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研究是幸福的
2019-1-30
研究是幸福的
                                       

摘要     本文探讨了研究是幸福的:研究的目标,过程,结果三方面均是幸福的. 本文深入剖析了三种研究幸福的成因和表现,从而提出了教育研究的必须性和现实意义.
关键词  幸福  教育 研究目标 研究过程 研究结果

    现代人越来越关注幸福感,许久不见的老朋友,见面后问的常常就是:这些年过得幸福吗?我们都希望获得幸福,然而每个人对幸福的理解是不一样的。一个创业的人,事业有成就觉得幸福;学者认为能出成果就是幸福;老年人身体没大病、不孤独,就觉得挺幸福.我觉得幸福感大致可以从三个方面来加以把握。首先是满意感:个人的基本需要是否得到了满足,最基本的是身心健康,衣食无忧。其次是快乐感:许多事情都能带给人快乐,一句心理学上的谚语这样说道:如果你想快乐一小时,打个盹;如果你想快乐一天,去钓鱼;如果你想快乐一个月,去结婚;如果你想快乐一生,帮助别人。而幸福感的较高表现是价值感,它是在满意感与快乐感同时具备的基础上,增加了个人发展的因素,比如目标价值、成长进步等,从而使个人潜能得到发挥。真正意义上的幸福感,与享乐主义不同,享乐只追求享乐的过程,缺少更有价值的目标。做为一名基础教育工作者我在研究的过程中享受到了幸福.
1.研究的目标------品味幸福
   幸福,是一门生活的艺术,也是一门学问。幸福感是一种积极向上的体验,可以通过心理测量来把握。虽然不同的人有不同的幸福,但要找到自己的幸福,首先要怀着真诚的心,热爱生活,珍惜生活。其次,要建立符合实际的研究目标和期望标准。人活着要有目标,目标要高于现实,但又不可过高。能够激励自己,而不构成巨大压力的生活目标才是合适的。在研究目标确立之初便可以品味到幸福,因为没有目标的人生是苍白和乏味的,有了积极向上的人生目标就可以调动全身心的精力去完成它即是一种幸福.最后,要有平和的心态,要正确对待挫折、正确对待他人。现代社会流动性大,人们的发展目标多元化,受很多因素的影响,对此要平心静气地看待,把握好现在,不必去忌妒别人
2.研究的过程-------享受幸福
     近一年来,我研究了大量的优秀教师以及古今中外的教育家,他们有一个共同的特点,就是他们把教育研究工作干得有滋有味,似乎他们不是在“工作”,而是在享受幸福、咂摸幸福、品味幸福。在我看来,各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的,而是因为他们对所干的工作有乐趣,或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大的热情干出来的,教育研究更是如此。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育研究工作的乐趣的时候,那他真正意义上的教育生涯也就结束了。真正的教育研究是发自内心的、充满激情的,是享受着工作的乐趣和幸福感的。真正意义上的老师是有工作幸福感的,只有幸福的老师才能育出幸福的学生。
  就干好工作这个角度来说,希望大家都有工作的积极性。但是,实实在在地说,更应关注人性,更应关注老师们在研究工作中是不是舒心,是不是研究工作得有乐趣,是不是不勉强,等等。现在老师非常辛苦,许多老师累得回家话都不爱说,可以说是身心疲惫。最常关心的是一些老师在“苦恼”、“疲惫”中勉强地支撑。如果一个老师对教育研究工作感到很乏味,日复一日地机械性地操作,这样一天两天可以,天长日久怎能受得了?教育本来是使人幸福的事业,应该让人充满幸福感。我希望大家能幸福的干工作,幸福的做教育研究,倡导“和谐愉快的工作氛围”、“善于工作、乐于工作、享受工作”,目的就是想让大家幸福地干工作和体会做研究的幸福。如果我们老师们能感到研究的幸福,我觉得所有的问题都能在老师的“幸福”、“乐趣”中解决。
  我们稍微看一下那些做出成绩的老师,他们最突出的特点是做教育研究工作的那种有滋有味的幸福感,那种在日复一日平常、平淡、平凡的工作中不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣,那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。他们每天面对的是“旧”面孔,但每天都有新鲜感;他们今天面对的还是昨天的那些学生,但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西;他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地溶化、组合、萌芽、生长。他们真是越干越幸福,他们干工作就是追求幸福,如果老师能进入这种状态的话,那他的一生都是幸福的。至少也是摆脱由于工作量过大、压力大而导致的对研究工作乏味的一条途径。
3.研究的成果------反复幸福
     研究成果有利于教师在较短的时间内熟悉教学,有利于发展优秀教师的教学经验,但是这些是远远不够的,我认为应该引导教师把研究成果和教学实践比较中,实施反思性研究.
    反思性研究的最大价值就是能引领老师品尝教育的幸福,当然这也是教师成长的最好和最有效的途径。美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式,就是:教师的成长=经验+反思。反思也是认识自己,孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基、魏书生其实就是对自己的体验、感想、认识的认识,并把它们说出来,就成为他们独特的教育理论。人的成长其实就是不断认识自己的过程,正如人类的历史就是一部不断认识自己的历史。人做事情,愈投入便愈深入,愈深入便愈有发现,愈有发现就愈有快乐,反思就是一种寻找工作乐趣的方式。每个人都有强烈的认知需要,新的东西能带来极大的乐趣。反思可以让我们总结实践,升华经验;反思可以让我们发现不足,渴求新知。反思是创新的基础,创新是快乐的源泉,反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨,对学生富有感情,使自己品尝幸福。这不仅是工作的需要,更是创造自己幸福的需要,我们教育者应是幸福的创造者。必定会有人认为成功的满足是短暂的,而追求成功的过程反而更加富有充实感和幸福感,但是反思性教育研究的过程本身就是一种反复体验幸福的过程.
  教育是一种智慧,而不是机械化、程式化的操作。通过教育研究,对自己教育教学的闪光点进行反思,保持工作的激情,使自己的教育水平不断提高。同时,我们绝不能忽视教育的反复性和艰巨性。孩子眼前还信誓旦旦,一转眼可能就忘了。在教育教学工作中,一蹴而就的想法是简单化的,不现实的。所以,教育要有足够的爱心和耐心,没有爱心和耐心,教育是不成立的。但是光有爱心和耐心,教育仍然是不彻底的。教育者还要有专心,没有专心搞不好今天的教育,没有专心不是合格的教育者。研究是最好的专心。教育工作当然要追求好的结果,但是不重视过程,就谈不上结果。现代社会,人们普遍重视对孩子的教育,家长、学校、社会都对教育者抱有很高的期望,我们承担着很大的压力。面对压力,我们必须要努力工作,但我们是有头脑的人,是有头脑的教育者,努力,可以是“自然性的努力”,也可以是发挥“聪明才智的努力”,教育者应该是“智者”。同样是努力干工作,“智者”就应该比别人干得有滋有味,比别人干得高明,比别人干得鲜活,比别人干得有新意,比别人干得有心计,比别人干得效果好,比别人干得有幸福感。对自己平常的教育教学行为进行反思研究,是一条最理想的途径。另一方面,研究可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来,获得心灵的宁静和充实。当我们把教育作为一项事业去追求,而不仅仅作为一种谋生的手段去看待时,我们才能真正领悟“学而不厌,诲人不倦”的境界与乐趣,才能真正体验到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。教育的乐趣与幸福一旦与教育者的职责要求结合起来,工作就不是负担,而是一种享受了。
综上所述,从世界教师职业的发展看,专业化是大势所趋,并不是只要有知识就能当教师,教育也绝不是单纯教知识,教师专业化发展要求教育者具有高超的教育智慧,教师不但是教育者,还必须是研究者。不进行研究的教师,是没有前途的,在今天,我们还要说是不合格的教师。案例不仅是研究的具体体现,更是对自己教育行为的反思,这是适合于基层老师的最重要、最基本、最便捷、最有效、最适用的科研方式和继续教育的途径。我们反对空头理论,研究就是要解决自己的问题。为了更好地开展研究,希望你们加强学习,多读书,吸收更多先进理念,不断提高自己的理论水平。有思想的人总能发现更多的东西。
拉美特利说“有研究的兴味的人是幸福的!能够通过研究使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣新的人更加幸福”。越是优秀的教师,科研成果就越丰硕;科研成果越丰硕,就会视教学为一件富有创造性的且有意义的工作.所以,教育科研是教师迅速成长的捷径,是教师获得幸福的必经之路.

参考文献

李贤生 引导教师走上教学研究的幸福之路             当代教育科学 2003年14期
陆萍   基于网络研究的幸福教育,研究与实验         新课程研究2006年 08期
叶霞   体味研究的乐趣——研究性学习的实践感悟     网络科技时代2006年 07期
 
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