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高考复习纠错补缺教学刍议——以物理学科为例
2015-5-19

高考复习纠错补缺教学刍议——以物理学科为例

一、复习纠错补缺教学的目标定位是什么

纠错补缺,是从上世纪80年代开始,针对高考备考需要,在复习教学中出现的环节。其出发点主要考虑学生新课学习遗留不少错误需要修正,知识存在缺陷需要补偿,落脚点在于全面构建学科知识体系,掌握学科基本技能、基本方法。也就是说,目标定位的侧重点在于夯实双基”——基础知识、基本技能。具体内容主要有以下4点:

1.概念理解错误的矫正

概念是组成学科的基本元素,学科交流的基本语言,也是学科教学的关键,不是几节新课教学就能一蹴而就的。例如开始学物理,学生对矢量与标量的区分,很长一段时间流于表面,常把有方向的标量如电流强度、电动势、磁通量等当成矢量。教材没有讲矢量相等的条件,对于大小相等方向不同的两个矢量,学生做解答题时,总是表述为相等,做选择题时遇到此类说法判断不知不觉上当。教材介绍了矢量和计算法则,没有介绍矢量差的计算,遇到求速度改变,学生大都认为等于始末速度大小之差。对于这类一看就懂,一做就错,一点就穿,不点也穿的概念理解问题,是纠错补缺的首要任务。

2.规律运用中常见病、多发病的治理

实践表明,对于同一物理规律的理解与运用,不同届别的学生总会发生同类的错误,这就是我们所说的常见病、多发病。例如,解决运动学问题,学生一般很少交代所选参考系,时间久了参考系概念没了,凡涉及相对运动计算,很容易发生参考系混乱错误。分析斜面上物体受力,很多学生不会去考察斜面的加速度是否为零,是否为惯性系,更难想起弹力跟运动状态有关,须由牛顿定律确定的解题依据,总以为物体对斜面的压力一定等于重力垂直斜面的分力。求力做功时常忘记首先考察是恒力还是变力,应用动能定理分析质点系问题时总忘了须计入内力功,等等。物理规律理解与运用是物理教学的核心。对重要规律的理解和运用中带普遍性错误,这应是纠错补缺环节的重要任务。

3.纠正不良陋习

学习习惯乃是一种主动行为,影响能力的形成和发展。学生学物理,做实验只顾好玩,什么注意事项、误差分析等全然不顾。解题丢不掉初中记模型套模式做法,读题不咬字,分析不画图,解题无叙述,一串连等式写到底等等,都有悖物理学习。要使正确的学习方法,变成一种习惯态度,决非一朝一夕,需要与陋习作斗争。因此,学科方法的训练,也是纠错补缺的基本任务。

4.解决学生个体问题

同一学科,面对不同学生的不同弱点和欠缺,需要分类指导,甚至是一对一的补偿教育。这是因材施教原则决定的,也是纠错补缺的重要内容。

以上4点,是复习纠错补缺教学的基本初衷,并未包含能力提升、情感态度价值观等硬性要求。

二、高考复习纠错补缺教学现状与反思

当前复习纠错补缺教学存在的问题,主要表现在以下两方面:

1.急功近利,评估失当

当初复习中引入纠错补缺,与当下新课程改革背景不同,与现实高考要求存在较大差异。在上世纪80年代,纠错补缺目标内容与高考命题关联密切,加之物理学科五大知识板块结构清晰便于记忆,应对基础知识再现为主的考试,容易显现立竿见影效果,抱着课本打滚一度成为经典。从90年代迈入新世纪,知识立意转向能力立意后,考查基础知识再现的试题淡出,转向侧重知识运用的能力体现,这与纠错补缺的任务相关相联但不直接,而能力提升相对缓慢,故看月考成绩似乎见效不大,其实是效果由显性变为隐性

“病来如山倒,病去如抽丝。举一个极端假设例子,如果直到高考,某班几个临界生通过纠错补缺,基本都具有冲线实力,但高考因诸多偶然因素,最后仍有同学几分之差未过线,能否说:过线的成效显著,没过线的无收获?这种简单用某一两次月考成绩评判纠错补缺效果做法,容易产生误导。如果凭此推测教师课外的辅导投入,不仅可能产生误判,甚至严重伤害师生的积极性。上述老师困惑与学校迷惑,原因就在于此。

2.目标宽泛,难以落实

像医生治病,面对流感治疗虽有通法,但对病理程度不同的病人,治疗方案、疗程疗效也有差异。概念理解上的错误矫正,规律运用中常见病、多发病的治理,采用大锅炒作可能凑效。但纠正不良陋习,解决学生个体问题,个性化辅导针对性更强。学校对纠错补缺赋予过多过急要求,教师难以适从,只能用集体诫勉方式简便应付,纠错补缺难以具体到人,落实到点。如果学校仅以月考增分评判不同班级、不同学生纠错补缺成效,也失公允。

知识与能力的发展并不完全一致,但知识的积累却是能力发展的基础,知识与能力的相互联系也制约着能力发展水平。高考注重的是突出能力选拔,复习纠错补缺教学侧重点在于落实双基,二者目标存在差别,但后者为前者打基础。新高考下,纠错补缺并非失效,也不过时,只是谈去了显性。 管理上不可附加过多过急要求,这样非但不能做到,反而产生误导,影响师生情绪。

三、新形势下复习纠错补缺策略调整探讨

笔者认为,高考指向的变化,决定了复习纠错补缺策略主要需做如下三方面调整:

一是时间安排应前移。8090年代,一般在二、三轮复习中安排查漏补缺,效果很好。但是,现在如果仍然安排在二、三轮启动,则为时偏晚。启动时间需前移,宜在一轮复习中与复习进度滞后2个月,采用滚动方式穿插纠错补缺。这样,也跟一轮复习目标全面构建学科知识体系相符合,进入二轮少数重点补个火就行了。

二是纠错补偿训练需重组。根据学生出错统计,重新编拟补偿训练,题目基于原题需改编,遏制凭回忆答题习惯,提高纠错补缺针对性、实效性。同时,补偿训练配详解,供学生答题后核对,自我评估小结,减少不必要的重复讲解,节省复习时间。

三是细化复习纠错补缺教学专项管理和评估。学校、班级、学生、学科的差异性,决定了复习纠错补缺教学管理不能简单化,评估不能一刀切,应分层分类,定量与定性,结果与过程,多元综合考量,重要的是经常听取学生对纠错补缺教学的反馈意见,保持学校教学管理部门、班级教师、学生相互间的良好沟通,充分调动多方面的积极性,注意避免误导和内伤。

上述讨论纯属一管之见,供同仁参考,不妥之处敬请赐教。

来源:武汉黄陂一中朱木清的博客

 

 
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