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高三学生解决物理问题的思维障碍分析
2015-5-19

高三学生解决物理问题的思维障碍分析

在物理问题解决过程中,物理思维障碍既有智力方面的原因,也有非智力方面的原因;既有学科特点和学科内容上的原因,也有教学方法和学习方法上的原因。进入高三,学生考试频繁,并且作业练习量加大,各种形式的物理思维障碍集中暴露无遗。

1思维不周密形成的思维障碍

(1)学生对物理题干读审不谨慎。物理习题一般是以文字等形式给出的,如果学生的阅读水平较低,对题干条件(特别是关键词语、隐含条件等)挖掘不足,就会直接影响对物理题意的分析理解。有的同学在审题时,读题马虎草率,把题中关键的字、词、句读错、理解错,有的学生甚至主观臆造条件,假设与题目不相干的情景等,造成解题失误。

(2)学生对物理状态分析不透彻。所谓物理状态就是指研究对象在某时刻、某位置时的特征态,一般分静止状态和运动状态。有的学生对临界条件、干扰条件视而不见,状态分析只浮于表面,以至于解题一筹莫展。

(3)学生对物理过程分析不全面。每两个物理状态之间总对应一定的物理过程,因此在解答物理习题时,必须发挥思维周密性的作用。许多学生不习惯作运动示意图和受力示意图以帮助理解题意,分不清楚有哪几个过程,在运用物理公式解答时,往往张冠李戴,导致错解。

2思维定势干扰形成的思维障碍

学生运用掌握的知识,形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法,变成了学生的一种能力,一定的思维模式,这种现象叫思维定势。思维定势的迁移分为正迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正迁移;起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移的消极表现:

(1)在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成定势错觉,而极易迁移到应用中去。例如,在物理中常用的正负号,它可用来表示矢量的方向,不表示矢量的大小;也可用来表示标量的正负,如功的正负,能量的正负,电势的高低;也可用来表示物体的性质,如透镜的性质,电荷的性质等。而学生有时片面理解为表示方向,弄不清有的表示性质,有的表示大小。

(2)由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性。例如,有许多物理问题既可以用动力学的观点也可以用动量观点或功能观点解决,而且用后两种观点更容易解决的,但是学生仍往往用动力学的观点来分析,这就说明这种方法对动量和功能原理的知识的理解和提高产生了阻碍作用。

 
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